TDAH = Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
viernes, 26 de diciembre de 2014
sábado, 13 de diciembre de 2014
TDAH TRAINER: Una App para tratar el déficit de atención infantil
Qué es el
TDAH
El trastorno
por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) constituye el problema
psiquiátrico más prevalente en la etapa escolar de los últimos años, con unas
cifras que pueden alcanzar según diversos estudios hasta un 12% de los niños en
esta etapa. El tratamiento farmacológico suscita muchas veces dudas entre los
padres, si bien parece que todos los profesionales coinciden en la necesidad de
realizar pautas conductuales y terapias de entrenamiento y/o estimulación
cognitiva en los niños con TDAH, de manera complementaria al tratamiento
farmacológico.
TDAH Trainer
TDAH Trainer
es una aplicación terapéutica diseñada para niños con TDAH, que pretende ser
una herramienta terapéutica complementaria al tratamiento farmacológico y/o
psicoterapéutico en niños con TDAH. La finalidad terapéutica de “TDAH Trainer”,
es la de facilitar un entrenamiento cognitivo regular de manera diaria y con un
componente lúdico que facilite la adherencia y mejore la motivación en los
niños. Un entrenamiento cognitivo regular permitiría restablecer las áreas cognitivas
afectadas en estos niños: la atención, el cálculo, el control inhibitorio, la
fluidez verbal, la coordinación visomotora y el razonamiento perceptivo.
Según
numerosos estudios, un entrenamiento cognitivo adecuado puede contribuir a
mejorar los síntomas cardinales del TDAH.
La versión
infantil va dirigida a niños/as de 4 a 12 años.
También existe otra
versión para adolescentes y adultos, de 12 a 65 años.
Cómo funciona
TDAH Trainer
se basa en el método TCT (Tajima Cognitive Training) que es un método
desarrollado por el Dr. Tajima, que trata de mejorar y
potenciar la capacidad cognitiva, a través de ejercicios cognitivos de carácter
lúdico. Este método trata de desarrollar un entrenamiento cognitivo diario, de
10 minutos diarios, centrándose en mejorar las áreas cognitivas, sin ser
percibido por parte del usuario como un ejercicio o una terapia, sino más bien
como lo contrario, como si estuviera jugando a un videojuego, aunque hay que
aclarar que no lo es: sólo mantiene esa estética para hacerlo más atractivo.
Los 10
minutos diarios suponen un tiempo medio de entrenamiento cognitivo del método
TCT de 70 minutos semanales, lo que representa unos 280 minutos mensuales.
Los padres
pueden seguir el progreso del niño, gracias al registro de usuario que se
realiza al inicio de la aplicación. Este registro permite también que se puedan
establecer comparaciones con los resultados de otros usuarios, estableciendo
percentiles y medias, y permitiendo que en futuras actualizaciones se pueda
ajustar el entrenamiento cognitivo de una manera todavía más individualizada y
personalizada. Además este registro personalizado fomenta el afán de superación
del niño en su rendimiento.
La aplicación
permite de esta manera facilitar un entrenamiento cognitivo al niño con TDAH, a
la vez que les brinda a los padres y profesionales implicados en la atención
del niño, la posibilidad de seguir su progreso.
Las ventajas
de una aplicación móvil
Las ventajas
de TDAH Trainer frente a otras terapias de entrenamiento cognitivo son:
- Mejora la motivación, al ser ejercicios que son concebidos por el niño como un videojuego, incrementa el afán de superación, al poder ver sus propios resultados y los de otros usuarios de sus mismas características. Al mejorar la motivación, se mejora la constancia en la realización de los ejercicios, puesto que uno de los principales problemas de las personas con déficit de atención e hiperactividad a la hora de realizar las terapias de estimulación cognitiva suele ser la falta de motivación a la hora de realizar dichas terapias, puesto que requieren un esfuerzo mental sostenido, que estas personas, por lo general, tratan de evitar
- Se posibilita la realización de un entrenamiento cognitivo en cualquier lugar y momento del día, fijando un plan individualizado de tareas, en función de los progresos personales, y estableciendo percentiles con respecto a otros usuarios.
- Bajo Coste. Puesto que no existen cuotas mensuales, ni desplazamiento a un centro.
TDAH Trainer
ha sido diseñada por el equipo de desarrollo de TKT Brain Solutions y el Dr.
Kazuhiro Tajima Pozo, psiquiatra del hospital Universitario Fundación de
Alcorcón y experto en el abordaje del TDAH.
NOTA: esta
aplicación requiere un dispositivo con prestaciones medias/altas, con acceso a
la red.
El precio de cada App es de 2´99€.
Áreas que se entrenan
Las áreas que
trabaja ADHD Trainer son precisamente las que están más afectadas en las personas con TDAH, es decir: la atención, el cálculo, el control inhibitorio, la fluidez
verbal, la coordinación visuomotora y el razonamiento. El entrenamiento
cognitivo está indicado en aquellos casos de déficit cognitivo. el diseño de
los ejercicios se base en juegos recreativos, para poder mantener un mayor
grado de motivación en los usuarios. Cada ejercicio obtiene unos resultados en
forma de puntuación que el usuario podrá ver al finalizar la tarea. Los ejercicios
desarrollados estimulan: atención selectiva, sostenida, dividida, memoria a
corto plazo, coordinación visuomotora, control inhibitorio, impulsividad,
cálculo, razonamiento perceptivo y fluidez verbal.
El objetivo es trabajar
diariamente estas áreas, y establecer un plan personalizado para cada usuario,
guardando los registros en una base de datos, a través de la cual el usuario
ejercitará las áreas que tiene más afectadas o aquellas cuya puntuación sea
inferior a la media de usuarios que utilicen ADHD Trainer.
TDAH Test
TDAH Test, ha
sido desarrollado también por el Dr. Kazuhiro Tajima Pozo y TKT Brainsolutions.
Este test se basa en los criterios clínicos del trastorno por deficit de
atención e hiperactividad, los cuales se encuentran en la página oficial de la
American Psychiatric Association DSM-V, para el trastorno por déficit de
atención e hiperactividad.
Este test
debe de ser cumplimentado por los padres del niño con sospecha de TDAH, y debe
responderse acorde a su comportamiento durante los últimos 6 meses.
Existen 3
tipos de test. Uno de inatención, otro de hiperactividad, y uno que integra
tanto inatención como hiperactividad. Nuestra recomendación es realizar el test
estándar, que contiene tanto inatención como hiperactividad.
Este test
goza de mucha sensibilidad para el diagnostico de TDAH.
Después de
cumplimentar el test, se realizan unas recomendaciones terapéuticas.
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martes, 9 de diciembre de 2014
TDAH: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Por Marta Vázquez-Reina. 2009
"El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Esta frase de David Paul Ausubel, padre del denominado aprendizaje significativo, contiene la base fundamental de esta teoría cognitiva.
Adoptada con éxito en miles de aulas de enseñanza de todos los países del mundo desde hace más de 40 años, la teoría del aprendizaje significativo centra su objetivo en lograr que los alumnos de todos los niveles educativos sean capaces de asimilar y retener los contenidos curriculares de forma progresiva y significativa, es decir, comprendiendo lo aprendido y relacionándolo con los conocimientos previos.
Cuando a principios de la década de los 60 el psicólogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel introdujo en el campo de la didáctica el término aprendizaje significativo, probablemente no imaginó la importante repercusión que iba a tener este concepto en el establecimiento posterior de diferentes estrategias y métodos de enseñanza y aprendizaje en aulas de todo el mundo.
Esta teoría fundamenta su éxito en que se centra más en cómo se aprende que en cómo se enseña, en conseguir que el aprendizaje de los estudiantes sea de calidad, que sea comprendido y profundice de forma correcta. A este aprendizaje de calidad, Ausubel lo denomina aprendizaje significativo y se consigue mediante la interacción de los conocimientos previos que un alumno tiene sobre una materia o concepto y la nueva información que recibe, de modo que al relacionarlos pueda aprender y asimilar más fácilmente los nuevos contenidos. En contraposición a este aprendizaje relacional, en el que lo aprendido cobra sentido o lógica al establecerse un vínculo con otros conocimientos, estarían otros tipos de aprendizaje de "baja calidad", aunque también útiles en algunas ocasiones como el memorístico, o mecánico.
Favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo.
Pero para lograr un aprendizaje significativo no sólo es útil relacionar los nuevos conocimientos con los anteriores, sino que también relacionarlos con la experiencia previa y con situaciones cotidianas y reales favorece que se construya un nuevo conocimiento dotado de mayor sentido y con mayores posibilidades de establecerse en la memoria a largo plazo de los estudiantes. Por ejemplo, qué mejor manera de que un niño aprenda a restar y comprenda perfectamente el significado de esta operación que dándole unas monedas para que compre unas golosinas, de modo que pueda comprobar en la práctica el uso cotidiano de una materia como las matemáticas; así, si tienen un significado y un sentido práctico, los nuevos conocimientos se aprenden mejor.
Fomentar el aprendizaje significativo
¿Cómo se puede lograr que el aprendizaje de los estudiantes en el aula sea significativo? La primera premisa para cualquier educador, tal como concretó Ausubel, es conocer lo que el alumno ya sabe y, en consecuencia, diseñar los objetivos y los planes didácticos para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto teóricos como prácticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos curriculares.
Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los contenidos educativos de manera que tenga una estructura interna organizada que pueda dar lugar luego a la construcción de significados de forma relacional. Si se dota a los contenidos de un orden lógico y coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo que les sea familiar, será más fácil que los asuman y los retengan.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que éste sea de calidad, por eso, es imprescindible que el docente a la hora de enseñar invierta parte del tiempo en explicar a los alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener con la adquisición de los nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva al alumno para que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas anteriores, se dará el entorno más favorable para que el proceso de enseñanza se desarrolle de manera efectiva.
Ventajas del aprendizaje significativo.
Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre sí, se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante más tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido.
Los estudiantes aprenden a aprender, de modo que después pueden extrapolar el aprendizaje adquirido a otros aspectos cotidianos.
Los alumnos adquieren los conocimientos de una forma organizada de manera que pueden establecer conexiones entre ellos con claridad.
El profesorado se muestra más motivado por la mejora en el rendimiento académico que se produce en los alumnos que aprenden de forma significativa.
FUENTE:
http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2009/06/16/185986.php
RECURSOS PARA ESTUDIANTES Y PROFESORES
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martes, 2 de diciembre de 2014
4 diciembre, en Guadalajara: conferencia de JOSÉ RAMÓN GAMO (Especialista en TDAH)
El próximo
jueves 4 de diciembre la Asociación TDAH Guadalajara celebra una nueva
conferencia, impartida por José Ramón Gamo, con el título “El aprendizaje para
niños, niñas y adolescentes con TDAH”.
La conferencia
tendrá lugar en el salón de actos del Campus Universitario (C/ Cifuentes nº 28.
Guadalajara), de 18.00 a 20.00 h.
José Ramón
Gamo es diplomado en Magisterio, especialista en Audición y Lenguaje y formador
de profesionales de la educación. Especialista en TDAH.
Actualmente,
es Director Técnico de la Fundación Educación Activa, y Director Pedagógico del
Centro de Atención a la Diversidad Educativa - CADE.
La entrada es
libre hasta completar aforo.
viernes, 28 de noviembre de 2014
CUANDO TU HIJO/A ADOLESCENTE CON TDAH NO QUIERE AYUDA CON LOS ESTUDIOS Y LA TAREA ESCOLAR
Es normal que
los jóvenes quieran asegurar su sentimiento de independencia. Pero si tu
hijo o hija adolescente está teniendo una experiencia frustrante con los
estudios y la tarea escolar a causa de sus dificultades de aprendizaje y de
atención, podría rechazar tu ayuda.
Por qué los adolescentes no quieren
que les ayudemos
Cuando los adolescentes entran a la etapa secundaria, la mayoría de ellos quieren ejercitar su
independencia y autonomía. Sin embargo, aquellos estudiantes que tienen
dificultades de aprendizaje y de atención pueden sentirse atrapados por sus
propias limitaciones, y se debaten en el dilema de querer ser más
independientes al tiempo que se dan cuenta de que todavía necesitan apoyarse en
otros.
Ante la
incapacidad de poder responder adecuadamente a la demanda escolar, tu hijo/a
podría optar por no realizar las tareas ni estudiar ninguna asignatura,
dejándose hundir en el fracaso escolar, pero tampoco será capaz de pedir ayuda
para cumplir con sus obligaciones escolares, porque el hecho de rechazar toda
ayuda les confiere un cierto sentimiento de control, de autonomía y de ganar
poder sobre la situación. La siguiente reacción que se puede esperar a continuación
será la de enojarse con sus padres, para poder separarse de las personas de las
que más depende.
Esto nos indica que quizás, como padres/madres, no vamos a ser las personas más adecuadas para ayudarles en esos momentos.
¿Qué podemos hacer cuando nuestros hijos/as
no quieren que les ayudemos?
Si tu hijo/a adolescente
parece no estar motivado para pedir ayuda, recuerda que sí que va a tener
suficiente motivación para resistirse a aceptar nuestra colaboración, y cuanta mayor
cantidad de energía pongamos para discutir con nuestro hijo o hija, mayor va a
ser la resistencia por su parte.
Así que el mejor consejo en esta situación es
concentrarnos en no discutir.
No obstante, debemos
dejarles claro que pedir ayuda no es un signo de debilidad, sino un signo de
madurez.
Ante su
negativa a aceptar nuestra ayuda, comencemos retrocediendo un poco, y tratemos
de escuchar lo que nuestro hijo/a piensa. Preguntémosle cómo podemos ayudarle.
Quizás, sus planes e ideas podrían ser buenos y darnos pistas sobre cómo podemos colaborar.
Por nuestra
parte, también podemos probar estrategias para alentarle a que se ponga en
acción. En algunas ocasiones, funciona hacer un contrato escrito, en el que se
detallen los objetivos y las responsabilidades a las que tu hijo/a se
compromete durante el trimestre, estableciendo con claridad los beneficios al
conseguirlo y las consecuencias de no cumplirlo. Si no consigue los objetivos,
deja que experimente las consecuencias naturales por no aceptar la ayuda. Esto
le permitirá a tu hijo/a, experimentar la independencia que tanto
quiere y, también sus consecuencias. Si no consigue los objetivos a los que se ha comprometido, nuestra misión entonces será motivarles a trabajar
para lograr un resultado diferente.
Si tu hijo o
hija quiere que las cosas vayan bien en la escuela, pero todavía se resiste
a pedir ayuda, podemos trabajar para ayudarle a construir sus habilidades de
autodefensa: ¿Por qué quiero trabajar sólo? Las respuestas a esta pregunta reforzarán los objetivos
finales por los que aboga.
Si tu hijo o
su hija rechaza nuestra ayuda directa, debemos ofrecerles opciones para buscar
otras opciones, basándonos en la manera en la que ellos/as prefieren aprender.
Quizás elija trabajar por su cuenta, utilizando un programa de apoyo en el
ordenador, aunque probablemente, la solución requiera solicitar la ayuda de otras personas.
Conseguir ayuda...
Cuando
nuestro hijo/a no quiere que le ayudemos, otros jóvenes mayores que nuestro hijo/a,
podrían ser un buen recurso. El adolescente tiene más probabilidad de escuchar
las sugerencias de alguien más cercano a su edad. La escuela de tu hijo/a podría
sugerirnos algún estudiante para este fin.
Otra opción,
es encontrar un/a terapeuta
educacional que, además de la asignatura
en sí, le enseñe a organizar y planificar sus estudios (ya que estas son dificultades
muy relevantes en los estudiantes con TDAH), y otros recursos y estrategias para sus posibles dificultades de aprendizaje y de atención.
Actualmente,
muchos profesores y terapeutas educacionales, tienen
entrenamiento especializado para ayudar a estos adolescentes, con mucha más
facilidad y con mejores resultados que los propios padres y madres.
Es duro
observar que nuestro hijo/a adolescente se resiste a recibir nuestra ayuda
cuando sabemos que la necesita, pero no siempre es factible proporcionar la
solución más evidente. Además, realizar
las tareas escolares y afrontar el estudio de nuestros hijos cada día, más aún
sin su cooperación, tiene como consecuencia el deterioro paulatino y significativo de la relación padres-hijos.
Ante esta realidad, debemos estimular la confianza de nuestro hijo en sí mismo, demostrándole que respetamos sus decisiones, al tiempo que les enseñamos a buscar otras posibles soluciones para poder afrontar sus retos.
Ante esta realidad, debemos estimular la confianza de nuestro hijo en sí mismo, demostrándole que respetamos sus decisiones, al tiempo que les enseñamos a buscar otras posibles soluciones para poder afrontar sus retos.
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lunes, 24 de noviembre de 2014
APLICACIONES MÓVILES PARA LOS MÁS PEQUEÑOS: Didactic Apps
Didactic Apps
ha lanzado unas aplicaciones móviles educativas para niños y niñas con TDAH y con otras
dificultades del aprendizaje.
ALEX APRENDE A ORDENAR
La App “Alex aprende a ordenar” es un
divertido categorizador ideado por pedagogos y psicólogos. Aunque el juego está
diseñado para desarrollar las habilidades de los niños en general, resulta de
una gran ayuda para los niños y niñas con trastorno de atención e hiperactividad (TDAH),
ya que se centra en trabajar la atención y la capacidad de concentración mientras
se divierten ordenando los objetos
correctamente en el menor tiempo posible. El juego establece recompensas positivas
para reforzar las acciones correctas y la autoestima de los niños/as.
Alex,
acrónimo de Application Learning Experience,
es el protagonista principal de las aplicaciones de Didactic Apps:
Con esta App, los niños y niñas aprenderán a desarrollar la lógica, a clasificar objetos en las categorías que les correspondan y a
adquirir otras habilidades y conocimientos básicos, sobre hábitos de orden, alimentación, vestido y sobre el mundo de las profesiones.. Al mismo tiempo, ampliará su
vocabulario en varios idiomas: castellano, catalán, inglés, alemán y francés, y todo ello a través del juego y la diversión, buscando un aprendizaje natural y nada conflictivo.
La aplicación
ayuda también ayuda a trabaja la psicomotricidad fina y la coordinación. Se
ofrece la opción de clasificar los objetos de forma estática o bien en
movimiento, con 4 niveles de velocidad, adaptando la dificultad a la edad del
niño/a y a su nivel de habilidad en las manos.
Se han diseñado
5 escenarios, para que los niños/as se diviertan clasificando cada uno de los
objetos:
1y2- Casa y Lugares: los niños aprenderán a ordenar las cosas en los
lugares correctos.
3-Ropa: se
categorizarán las prendas de vestir según las condiciones meteorológicas.
4- Comida: se
identificarán los alimentos, poniendo las bases para una alimentación sana.
5- Oficios:
los niños se acercarán al mundo de las profesiones.
Incluye
además consejos para los padres.
Objetivos de concentración
|
‒ Potenciar la concentración, para
resolver el juego correctamente en el menor tiempo posible.
‒ Trabajar la atención de forma
sostenida. En los niveles de dificultad mayor, los objetos se mueven para que
el niño tenga que cogerlos antes que desaparezcan, obligándole a mantener el
foco en todo momento. El orden de las prendas y de los escenarios es
aleatorio para eliminar automatismos.
|
Objetivos área cognitiva
|
‒ Trabajar requisitos previos al
aprendizaje como son la atención, la percepción, la imitación, la memoria…
‒ Trabajar la capacidad de relación
y la lógica.
‒ Ampliar el área de adquisición del
lenguaje a través de un extenso vocabulario en 5 idiomas diferentes.
|
Objetivos de comportamiento
|
‒ Reforzar la conducta correcta del
niño mediante la aplicación del esquema: estimulo – respuesta – recompensa.
‒ Seguimiento de normas y reglas del
juego.
|
Objetivos de superación
|
‒ Motivar al niño a categorizar los
objetos correctamente y a hacerlo en el menor tiempo posible.
‒ Se han creado 3 velocidades de
juego para que los niños pueden ir prosperando en sus habilidades motrices
|
Objetivos área motriz
|
‒ Practicar las habilidades de
motricidad fina.
|
La App está
disponible para móviles y tabletas Apple y Android con un precio especial de
lanzamiento de 1,79€.
Su descarga está disponible en los siguientes links:
ALEX APRENDE A VESTIRSE SOLO
Didactic Apps
tiene otra aplicación llamada “Alex aprende a vestirse solo”, para
enseñar a los niños/as a vestirse, mostrando animaciones de cómo deben
ponerse cada prenda. Esto se consigue gracias a un proceso de aprendizaje por
imitación de los movimientos de Alex, el protagonista del juego. La aplicación
cuenta con el soporte adicional de movimientos en detalle, como por ejemplo el
abrocharse un botón o ponerse los zapatos.
Los niños/as aprenderán a seleccionar el orden adecuado de las prendas y el lugar del cuerpo
donde deben ponerse, para que vayan adquiriendo rutinas para vestirse. Se han
creado 5 niveles con la ropa adecuada para diferentes condiciones
climatológicas.
Ayuda a tu
hijo/a para que vista a Alex y aplícalo luego con él o ella en la realidad, cuando deba vestirse. Haz que repita las frases que dice Alex e intenta que las memorice
para ponerlas en práctica sin ayuda.
Además, en la App se encuentran más consejos
de profesionales pedagogos para ayudar a los padres en el proceso de aprendizaje.
El primer
nivel de la App es gratuito y puede descargarse en los siguientes links:
Apple:
http://bit.ly/descarga_Alex
Android: http://bit.ly/AlexDressAndroid
INFORMACIÓN
ADICIONAL:
Web:
Twitter:
https://twitter.com/DidacticApps (en
inglés)
https://twitter.com/DidacticApps_ES
(en español)
Facebook:
YouTube
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vestirse
jueves, 20 de noviembre de 2014
TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA. Guía para padres y madres
Esta guía
está publicada por FEAPS, (Federación de Organizaciones a favor de la Persona
con Discapacidad Psíquica y Parálisis Cerebral, de la región de Murcia), aunque
puede servir de apoyo a la hora de afrontar los problemas cotidianos de
conducta de cualquier niño, niña o adolescente, tenga o no discapacidad psíquica.
Al final de
la misma encontraréis una serie de modelos de autorregistros y un glosario de
términos que, a lo largo del texto, aparecen con asterisco.
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castigo,
comportamiento,
contratos,
Coste de Respuesta,
Extinguir,
FEAPS,
glosario,
Guía,
Incrementar,
modelado,
Modificación de conducta,
padres y madres,
Reducir,
refuerzo,
tiempo fuera
domingo, 16 de noviembre de 2014
ISABEL ORJALES: padres y educadores ante el TDAH
Isabel
Orjales, doctora en Pedagogía y profesora del Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación en la UNED
"Al
trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) no pueden
enfrentarse padres o educadores solos".
"La
intervención educativa debe hacerse con el niño de riesgo, sin esperar a que se
confirme el diagnóstico".
"Los
padres representan la gasolina y el apoyo técnico que un motor, como el niño
con TDAH, necesita".
"Hay
niños que prefieren refugiarse en el papel de "vagos" que seguir
intentándolo y fracasar".
"Lo
primero que debe hacer el tutor es ajustar la exigencia a las posibilidades de
respuesta del niño".
"En nuestras manos está que uno de los trastornos más simples de la psicopatología infantil se convierta en un grave trastorno que afecte de forma dramática a la persona".
"Un niño con TDAH diagnosticado de forma temprana, bien tratado y con colaboración de la familia y la escuela, puede tener un buen rendimiento académico y convertirse en un adulto bien adaptado y experimentar el éxito profesional".
Por MARTA
VÁZQUEZ-REINA 25 de febrero de 2009
"Son
niños más inmaduros, despistados, olvidadizos, caóticos y desorganizados. Unos
son hiperactivos, otros desesperadamente lentos. También son niños entusiastas,
cariñosos, familiares, divertidos, espontáneos, transparentes, sin malicia y
muy nobles. Son niños por los que merece la pena luchar".
Ésta es la
descripción que Isabel Orjales, doctora en Pedagogía, atribuye a los niños que
padecen déficit de atención con hiperactividad. Más conocido como TDAH, este
trastorno afecta entre un 3% y un 6% de los niños en edad escolar de nuestro
país, aproximadamente un niño por aula.
Isabel Orjales,
profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la
Facultad de Psicología de la UNED, es autora y colaboradora de numerosas obras
relacionadas con el TDAH y sus consecuencias en el rendimiento académico de
quienes lo sufren, hecho que le sitúa en una excelente posición para ofrecer
una detallada fotografía de cómo se vive este trastorno en el ámbito educativo.
Su conclusión es clara: "si no reciben la ayuda apropiada, el riesgo de
que estos niños no terminen la Educación Secundaria es muy alto".
En los
últimos años se habla del trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) en los niños con mucha más frecuencia que antes, ¿responde esto a un aumento
en la tasa de afectados?
Hay que tener
en cuenta que hace 20 años el TDAH era un trastorno prácticamente desconocido
en nuestro país y los niños afectados no se diagnosticaban como se hace ahora,
por lo que puede existir una falsa impresión de que los niños se han vuelto
"hiperactivos" de pronto, cuando lo que realmente ha aumentado es el
número de profesionales formados en la detección y el posterior diagnóstico de
niños que antes crecían con el calificativo de torpes, tontos, vagos,
maleducados o problemáticos; niños que no recibían ayuda y familias que sufrían
con ellos. Aun así, todavía en España son pocos los niños que han tenido la
suerte de dar un equipo de profesionales bien formados que haya podido valorar
si padece este trastorno.
¿A partir de
qué edad se puede hacer un diagnóstico de TDAH en un niño?
Muchos niños
de 3 y 4 años de edad pueden mostrar síntomas de hiperactividad e impulsividad
con una intensidad superior a la de los niños de su misma edad (los síntomas de
desatención son más evidentes a partir de los 6 años). Pero ese no es criterio
suficiente para diagnosticar TDAH, dado que hay otros muchos motivos por los
que un niño puede mostrar, puntualmente, estos síntomas. A estas edades se debe
hacer una evaluación del niño y proponer programas de intervención para los
padres. El diagnóstico a los 2-3 años es, en la mayoría de los casos, el de
"niño de riesgo de TDAH".
¿Se debe
intervenir desde el punto de vista educativo en esa situación de riesgo?
Por supuesto,
la intervención educativa debe hacerse con el niño de riesgo, sin esperar a que
se confirme el diagnóstico. Los padres que tienen claro que su hijo es más
movido, disperso, inmaduro y difícil de educar que los niños de su edad deben
recibir ayuda inmediata de un profesional de la psicología o la educación que
les entrene en control de conducta y que realice el seguimiento preciso hasta
recabar la información necesaria para determinar si se trata de un niño con
TDAH, un niño con otro trastorno o con ambos. El diagnóstico es un proceso
complejo que debe realizarse por un equipo de profesionales de distintos
ámbitos como la medicina, la psicología y la educación.
¿Cuáles son
los principales signos a los que deben prestar atención los educadores y los
padres para detectarlo?
En menores de
6 años, los padres y educadores deben estar alerta ante niños o niñas que se
muestran habitualmente y de forma clara inteligentes pero más inmaduros,
movidos, impulsivos, atolondrados, menos conscientes del peligro, con más
problemas de autocontrol que los niños de su mismo sexo y edad. Pero también
tienen que estar alerta ante aquellos otros niños y niñas, también inteligentes
e inmaduros, pero que parecen más bien hipoactivos, lentos para comer,
vestirse, responder, dispersos y con dificultades para prestar atención como
los demás, siendo inteligentes, para aprender a su ritmo. Ninguno de estos
síntomas constituye, por sí solo, un diagnóstico de TDAH, pero alerta de que el
niño y su familia deben recibir orientación educativa y un seguimiento más
cercano para valorar su evolución y poder llegar a un diagnóstico certero.
Por otra
parte, en los niños mayores se debe observar si tienen problemas de rendimiento
escolar, si su rendimiento es inferior al esperado dada su capacidad o de
acuerdo al tiempo que dedican. Asimismo, hay que valorar si el niño es más
impulsivo, desorganizado, olvidadizo y despistado que otros niños de su misma
edad.
¿Qué pasos
recomendaría dar a las familias que detectan estos síntomas? ¿dónde deben
acudir en primer lugar?
Los padres
que, tras informarse de forma adecuada, consideran que su hijo podría tener
rasgos que se acercan a los de los niños con TDAH deben acudir a un profesional
bien formado en TDAH que pueda hacer una valoración de esos síntomas. Asimismo,
las asociaciones de padres de niños con TDAH pueden consultar todas las dudas
en la web de la Federación Española de Ayuda al Déficit de Atención e
Hiperactividad, donde puede encontrar información y apoyo. Es importante que
los padres conozcan que el TDAH no es un trastorno que se solucione en un año,
sino que tienen por delante una carrera de fondo. Por ello, no pueden fundir
todo su tiempo, energía, motivación y recursos económicos en los dos primeros
años y, agotados, tirar la toalla, después. Deben tomarse las cosas con
serenidad y velar por su salud física y mental, cuidarse mucho como personas y
como pareja. Tan importante es el tratamiento del niño como que los padres
tomen conciencia de la necesidad de velar por ellos mismos. Los padres
representan la gasolina y el apoyo técnico que un motor, como el niño con TDAH,
necesita.
¿Qué
dificultades de aprendizaje suele presentar un niño con TDAH?
No reflejar
en los exámenes lo que se sabe por responder de forma incompleta y con
expresión desorganizada, no tener en cuenta datos de los enunciados
matemáticos, cometer errores de cálculo, olvidar lo aprendido, ser desordenados
en la presentación de los trabajos, olvidar llevar material o entregar tareas
que han realizado, estudiar de forma superficial y estar convencidos de saberse
la materia o tener problemas para distinguir la información relevante de la
complementaria durante el estudio. Pero también se dan muchos casos de niños
con TDAH que tienen, además, otros diagnósticos asociados, como trastornos de
la lectura, escritura o cálculo, disgrafía o dificultades perceptivo-motoras
importantes.
Una vez
tratado el TDAH, ¿se pueden obtener buenos resultados en clase?
El
rendimiento no depende únicamente del tratamiento recibido por el niño
(medicación de apoyo junto con tratamiento cognitivo-comportamental), también
depende de la exigencia del curso académico en el que se encuentre, del apoyo
que recibe y de la confianza del niño en sus propias posibilidades. Por lo
tanto, un niño con TDAH diagnosticado de forma temprana, bien tratado y con
colaboración de la familia y la escuela, puede tener un buen rendimiento
académico y convertirse en un adulto bien adaptado y experimentar el éxito
profesional.
Y en el caso
contrario, ¿qué puede ocurrir si no se trata?
Si no recibe
la ayuda apropiada, el niño con TDAH que inicialmente es entusiasta, positivo y
que disfruta aprendiendo puede desesperarse al no ver nunca el fruto de su esfuerzo
y coleccionar experiencias de fracaso y sentirse incomprendido por sus
compañeros y profesores. Estos niños acaban desarrollando muy poca tolerancia
al esfuerzo y al fracaso, prefieren refugiarse en el papel de "vagos"
que seguir intentándolo, fracasar y sentirse tontos. La mayoría de estos niños
tienen baja autoestima, irritabilidad e incluso síntomas de depresión que
permanecen ocultos tras una máscara de apatía, dejadez, e incluso, conducta
oposicionista y desafiante. El riesgo de que estos niños no terminen Educación
Secundaria, desarrollen cuadros severos de problemas de conducta o inicien conductas
conflictivas es muy alto.
¿Cuál es la
actitud del profesor ante el TDAH?
En el ámbito
docente hace falta todavía mucha información y formación sobre este trastorno.
El niño con TDAH desconcierta, porque parece listo pero muestra reacciones tan
inmaduras que al profesor le resulta difícil creer que no se trate de descaro,
holgazanería o falta de límites educativos. Para los profesores de niños de más
de 12 años que sufren TDAH, es muy difícil. A esta edad el niño, frustrado y
desmotivado, comienza a tirar la toalla y no quiere enfrentarse a aquello que
sistemáticamente le lleva al fracaso. Los profesores los identifican como niños
que no quieren trabajar, y es totalmente cierto, pero muchos de ellos creen que
este es un rasgo de personalidad que hay que combatir con exigencia, olvidando
que es una actitud aprendida y secundaria debida a dificultades específicas de
base biológica y a una importante historia de fracaso personal.
¿Cómo
reacciona el docente?
Ante este
panorama cada vez encontramos más profesores sensibilizados que se han formado
en el TDAH, que colaboran con la familia y piden recursos a la escuela. Pero
todavía hay muchos docentes convencidos de que sólo se trata de un intento de
los padres de justificar el mal funcionamiento de un chico que es un vago y
maleducado. Piensan que lo mejor que pueden hacer por estos chicos es exigirles
con firmeza y no pasarles ni una. Se trata, la mayoría de las veces, de buenos
profesionales, muy capaces, por ejemplo, de sacar adelante a un chico con una
discapacidad intelectual, pero que enfocan mal el problema del niño con TDAH
porque no consideran que sea diferente de los otros chicos y le exigen de igual
manera.
¿Cuáles son
las principales estrategias educativas que puede adoptar un docente con un
alumno diagnosticado de TDAH?
Lo primero
que debe hacer el tutor es ajustar la exigencia a las posibilidades de
respuesta del niño y exigirle cada vez un poco más. Al principio puede utilizar
algunas estrategias como fragmentar la tarea que debe hacer ("haz dos de
los seis ejercicios y me lo enseñas". ¡Genial, ahora dos más!"),
permitirle levantarse más frecuentemente para hacer recados o repartir
material, supervisar si subraya el libro o anota los deberes, darle más
oportunidades ante los olvidos, más tiempo para terminar los exámenes,
obligarle a repasarlos antes de entregarlos o, incluso, examinarle de forma
oral mientras en casa practica cómo se hacen los exámenes de desarrollo.
¿Cómo debe
ser el entendimiento entre las dos partes: educadores y padres?
Al TDAH no
pueden enfrentarse los padres solos o los educadores solos. Es necesario un
entendimiento común, arrimar el hombro conjuntamente y coordinarse en el
esfuerzo. Ambas partes deben desterrar los tópicos: los profesores, aquél que
sitúa el problema en la mala educación de los padres; y los padres, aquél que
convierte al profesor en la fuente de la mala fe y cuyo cambio de actitud sería
la solución de todos los problemas de su hijo. Ninguna de estas posturas ayuda
al niño con TDAH. Los padres deben centrarse en solucionar los problemas en
casa y los profesores en mejorar la situación del niño en el colegio, no pasar
el problema a los padres como si estos debieran tener la respuesta de los problemas
de su hijo en el aula.
Usted como
docente, ¿qué recomendaría a los profesores?
Los
profesores somos profesionales y, como tales, debemos formarnos para hacer
frente a los problemas del aula. Debemos creer en los niños, ayudarles a
aprender, a mantener las conductas positivas y a reducir las negativas, a crecer
y a sentirse bien consigo mismos. Cuando hablamos con los padres debemos,
primero, hacerles sentir que nos gusta su hijo y que le conocemos bien;
mostrarles todas las medidas que hemos tomado para ayudarle; comunicarles los
cambios positivos y exponerles nuestra preocupación por los aspectos que no
hemos podido cambiar para, sólo después de todo ello, pedirles que acudan a un
profesional si necesitamos nueva orientación y ayuda.
Y a los
padres, ¿cómo pueden colaborar desde casa?
En primer
lugar, los padres deben tener información sobre qué es el TDAH y, puesto que no
hay dos niños iguales, en qué medida y forma afecta a su hijo en concreto. Los
padres deben aceptar que la evolución de su hijo con TDAH exige más ayuda,
ánimo, constancia, refuerzo y apoyo que la de sus otros hijos. No pueden educar
en la distancia, deberán estar muy presentes en su educación, estar abiertos a
la colaboración con los especialistas y ser constantes en su dedicación y
apoyo. Estos padres deben, además, formarse como educadores, puesto que para
ellos no vale improvisar, ni tener las habilidades educativas de un "padre
medio". Necesitan un punto de "profesionalización", por ejemplo,
en manejo de la conducta.
Las causas
del TDAH
Según Isabel
Orjales, la etiología del TDAH es muy variada, "se podría decir que
cualquier cosa que pueda afectar sutilmente a la bioquímica del lóbulo frontal
del cerebro puede dar lugar a que el niño manifieste TDAH". De este modo,
puede ser más frecuente que este trastorno aparezca en "niños prematuros,
bebés con partos difíciles o niños con problemas crónicos de corazón, entre
otros". Sin embargo, Orjales recalca asimismo que la mayoría de los casos
de TDAH "tienen un origen genético, lo que explica que sea más frecuente
entre hermanos o miembros de una misma familia".
Respecto a si
hay alguna causa de tipo emocional o educativa en la aparición del TDAH, Isabel
Orjales es contundente: "Está claro que el TDAH no se produce por un
problema emocional ni por la mala educación recibida, aunque, sin duda, todo
ello contribuye a su empeoramiento. Hay que considerar que los niños con TDAH
son más difíciles de educar y muchos padres no saben cómo hacerlo y cometen
errores, a veces importantes, pero éste no es el origen de su problema, es más
bien una consecuencia". "En nuestras manos está que uno de los
trastornos más simples de la psicopatología infantil se convierta en un grave
trastorno que afecte de forma dramática a la persona", concluye Orjales.
FUENTE:
Etiquetas:
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educadores,
fracaso,
Isabel Orjales,
padres,
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UNED
sábado, 15 de noviembre de 2014
#mesaTDAH ENCUENTRO EN HANGOUT (13 noviembre)
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martes, 11 de noviembre de 2014
13 NOVIEMBRE 20:00. Encuentro en Hangout, hashtag #mesaTDAH
El próximo
día 13 de noviembre, a las 20:00 nos sentaremos de nuevo para para hablar de
NEE a través de Hangout. En esta ocasión el tema central será el Trastorno por Déficit
de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) y contaremos con grandes
profesionales y familiares vinculados con este mundo.
Participa con
el hashtag #mesaTDAH
#mesasNEE es
una iniciativa que trata de crear un espacio virtual en el que padres,
profesores y otros profesionales que trabajan con personas con diversidad
funcional puedan compartir experiencias, conocer nuevos puntos de vista, y
sobre todo debatir sobre las necesidades educativas especiales en el ámbito
escolar y social.
Los encuentros
se realizan vía videoconferencia en directo, para poder ser visto en tiempo real
e ir comentando y preguntando a través de Twitter. Se cuenta con diferentes
invitados que, dependiendo de la temática programada, nos ayudarán a conocer
mejor las características de los diferentes trastornos, las experiencias
familiares y las pautas de intervención educativa y terapéutica.
INVITADOS A #mesaTDAH:
- Marta Aragón: docente y experta en TDAH y actualmente cursando un máster en dificultades del aprendizaje.
- José Luis Jiménez Martín: Ha trabajado como Orientador Educativo en distintos Institutos de la Comunidad de Madrid. Entre sus publicaciones con “Materiales de Formación: Las Competencias Básicas”. “El uso de las TIC en el aula”. Dedica parte de su tiempo a la formación del profesorado en diferentes Centros de Formación del Profesorado de la geografía española. En las redes sociales mantiene la cuenta de Twitter @OrientacionTDAH donde trata de actualizar todas aquellas referencias sobre el TDAH de interés para el alumnado, las familias y el profesorado. Actualmente forma parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Guadarrama también en la Comunidad de Madrid.
- Gloria López. Madre de dos hijas adolescentes con TDAH. Presidenta de la Asociación TDAH Guadalajara y de la Federación de Asociaciones TDAH de Castilla-La Mancha. Directora y coautora del curso “Respuesta Educativa para el alumnado con TDAH” impartido por el INTEF. Actualmente colabora en la elaboración del protocolo de coordinación y actuación para el TDAH en Castilla-La Mancha. Autora del blog: http://mistdahfavoritas.blogspot.com.es/
- María José Mas: doctora especializada en neuropediatría. Ha participado con #mesasNEE en la segunda mesa de Autismo, aportando una visión más científica del tema. Gestiona el blog "Neuronas en Crecimiento".
- La mesa estará moderada por Antonio Alberto Márquez Ordóñez
Puedes dejar
ya las preguntas a los invitados usando el hashtag #mesaTDAH
Este es el
vídeo promocional del evento al que esperamos que no faltéis.
FUENTE:
http://mesasnee.blogspot.com.es/2014/11/mesatdah-ya-esta-en-el-calendario.html?utm_source=twitterfeed&utm_medium=twitter
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